老师上课最容易忽视的10个关键细节,一定要注意!


频道:教员必读 来源:【天津大学家教网】 点击:105 日期:2019-12-24

其实,学生听课风格有视觉型、听觉型、动觉型,教师讲课要尽量照顾不同学习风格的学生,因此,教师用一种方法讲多遍,不如用多种方法讲一遍效果好。

 

天津家教网教师讲课可以边讲解(照顾听觉型)边板书(照顾视觉型),同时边做动作或用肢体语言助讲(照顾动觉型)。

 

 
 

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学生缺少与教师的目光交流,或者缺少教师关注时,往往会影响听课接受的效果。因此,教师在讲台上讲解例题或板书时不要固定站在讲台一边,要交换站立侧身讲解,与学生有“交流”。

 

 
 

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从课堂信息传递来看,有两次信息转换。从教到学是信息的人际转换,即从教师到学生的第一次信息转换。

 
从学到学会是第二次信息转换,属于信息的自我转换,即学生对信息的精加工,如将新接受到的信息从短时记忆转换成长时记忆,便于及时提取。从单个新学的概念同化到原有的概念网中,使之结构化。

 

经过两次信息转换,学生才能学会。只关注第一次,不关注第二次,学生是难以学会的。
 

因此,课堂上教师讲解后,要留出时间让学生对学到的知识进行多元深加工,只有这样天津家教网学生才能从“听懂”走向“学会”。

 

 
 

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核心素养背景下,试题编制也发生了重大转型。原来试题中所给条件、要求、欲解答的问题非常明确,而现在的试题仅提供一个供考生阅读的文本。
 
考生必须先筛选有用的关键信息,再进行抽象、建模,然后才能做答。也就是说,先要把文本材料读懂,筛选出有用的关键信息,并通过建模思维转化成传统考试中条件、结论明晰的试题,再解答。

 

这就要求教师不能越俎代庖,代替学生阅读,代替学生抽象、建模,而要让学生适应从原来解决问题的学习,走向首先能自己构建问题,再想办法解决问题的完整链条学习。

 

 

 

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构建问题后,要先分析问题,后解决问题。分析问题就是找解题思路,解决问题就是依照思路、逻辑把步骤完整写下来。

 

因此,教师课堂上不要把最难的“找思路、找方法、怎么想”这些较难问题自己做,把相对简单的写答案让学生完成,否则定会出现“能听懂、遇题就是不会做”的现象。

 

 

 
 

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在“黄金学习期”讲新课。即上课5分钟后到20(25)分钟(前者小学,后者中学)。
 
这段时间是一节课的黄金学习期,在黄金学习期,必须确保处理本节课的重难点,切忌导入时间过长,处理昨天作业问题过长或处理班级事务过长。

 

 
 

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课堂提问关注两个等待期。

 

第一个黄金等待期是提出问题后,要留3~5秒等待时间,让学生深度思考,不提倡急于举手,这样会造成学生答案是浅层次的或是不全面的,更忌先叫学生,再说要回答的问题。

 

第二个黄金等待期指的是点名学生回答问题后,要留3~5秒反思期,让回答问题学生修改、补充自己的答案,让其余学生先概括前者发言要点,思考自己答案与回答问题学生答案有什么关联,还要思考如何有理有据、质疑补充。

 

 
 

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注意引导这3个角度提问卡壳的学生:一是因问题中某个词语不理解导致不明白问的是什么,二是条件与结论或旧知与新知建构时逻辑推理出现障碍,三是知道答案但语言表达困难。

 

 
 

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讲到重难点时要有引起学生注意的提示语,同时借助升调变换、放慢语速,突破重难点。
 
 
 

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对重点题、思路新颖题、综合题可釆取“三讲三纠”模式:“三讲”即学生先思考后教师讲、同桌互说思维过程、抽学生复述;“三纠”即本题纠错、当堂同类巩固纠错、课后变式纠错。

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